咱们不难发现，现在许多家庭的孩子都爱讲条件，使得家长们都很苦恼。

其实，孩子爱讲条件，并非孩子固有，而是家长一步步形成的，比及孩子提的条件越来越多、要求越来越高，家长接受不了时，才想到这样下去不可，得找个解决的路子，不然自己真有些受不了。“解铃还需系铃人”，真正想解决问题，还需要家长的耐性、才智和技巧。

家长要反思自己以往的做法

是不是自己为了让孩子做一件工作、完结一种使命、到达一个意图，就给孩子提出一个交换条件”，如“好好学习、做作业，就奖赏5元钱”等。如此，反反复复，时刻一长孩子也就逐渐学会了“以其人之道，还治其人之身”。当他们要到达必定意图的时分，也会对家长提出“交换条件”。而家长对孩子的每一次退让或满意，都会强化孩子的”条件认识”。所以，在教育孩子的过程中，尽量让孩子在“无条件”状况下去学习、干事。久而久之，孩子就习惯于这种状况，该干什么干什么，而不是附加条件。

家长要讲明道理，激发内涵动机

有的家长不好好思考孩子学习、干事的含义和道理。总觉得给点小的“影响”便会引起孩子的反响，这可能会暂时起效果，但不会长期继续下去。由于心理学上有个外部动机和内部动机的问题。

咱们无妨看看下面的故事：有一群孩子在一位老人家家门前嬉闹，叫声连天，难以忍受。所以，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很好，我觉得自己年轻了不少，这点钱表明谢意。”孩子们很高兴，第二天依然来了，自始自终地嬉闹。老人家再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还能够吧，孩子依然兴致勃勃地走了。第三天，老人家只给了每个孩子2美分，孩子们怒发冲冠，“一天才2美分，知不知道咱们多辛苦，”他们向老人家立誓，他们再也不会为他玩了。

在这个故事中，老人家的办法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己高兴而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操作着美分这个外部要素，所以也操作了孩子们的行为。

这就是人们说的德西效应，在家庭生活中经常出现。比方，父母常常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖赏你100块钱”“要是你能考进前5名，就奖赏你一个新玩具”等等。

家长们或许没有想到，正是这种不妥的交换条件和奖赏机制，将孩子的学习爱好一点点地消减了，形成了不给条件、不满意自己，就不做的局势。所以家长让他们学习、干事，他就要向家长提条件，形成了家长的被动局势。

因而，家长应讲清学习、干事的含义和相关的道理，引导孩子建立远大的抱负，增进孩子对学习、干事的感情和爱好，增强孩子对学习自身的动机，协助孩子收成学习的趣味，这种来自内部的动时机继续推动他们的学习、练琴及做别的工作。

孩子小的时分，有时给予恰当的物质影响，的确能起到必定的效果，但随着孩子一天天长大，常识的不断增加，精神世界的丰厚，家长在精神上的鼓舞可能就显得更为重要。

孩子讲条件，基本上是物质条件，若不断满意，会不断影响他的物质欲望，专心于“物质享受”而不是学习。更有甚者，物质欲望胀大，导致违法犯罪。因而，要多倡议精神鼓舞，如拥抱、抚摸、口头夸奖等等，拥抱自身会换来孩子的退让，这种退让与物质换来的退让不同，往往是有利的，由于拥抱传达的信息是我相信你能做得好，你也有责任做得好。